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          《星星變奏曲》 教案教學設計(人教版九年級上冊)

          時間:2014-12-30 00:41
            



          教學目標
          1.了解朦朧詩及其審美特征。 
          2.感知詩中“星星”的形象,領會其象征意義。
          3.通過誦讀,體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情,理解詩歌主旨。
          4.揣摩語言,品味詩句的豐富內涵。  
          5.激發學生追求希望和光明的信念。    
          教學設想
          教學活動應強化誦讀,在熟讀過程中,揣揣摩語言,感知“星星”的形象,領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解,可引導學生合作研究,鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
          教學重點:了解朦朧詩的審美特征;理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
          教學難點:體悟“星星”的象征意義。 
          課時安排:二課時  
          教學方法
          1.誦讀法  江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全詩含蓄朦朧.意境優美,
          引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
          從而培養學生對詩歌的感悟能力。
          2.聯想想象法  全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,委婉抒情。學習這首抒情詩,要創設氛圍激活學生思維,借助對形象的感悟,把握豐富內涵,深人體會詩中的思想情。
          3.討論探究法  如對“星星”形象的感悟,可引導學生活躍研討,提高審美意識。
          教學步驟
          第一課時
          一、由關于“星星的詩句”導入
          回憶詩句,今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩,體會作者所要表達的思想感情。 
          二、作者介紹和朦朧詩
          江河,原名于友澤,1949年生,北京人。 1968年高中畢業。1980年發表處女作《星星變奏曲》,著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等,是新時期朦朧詩的代表人物之一。
          朦朧詩又稱新詩潮詩歌,是新詩潮詩歌運動的產物,因其在藝術形式上多用總體象征的手法,具有不透明性和多義性,所以被稱作“朦朧詩”。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學”。它是新時期一個非常重要的文學流派,是“文革”后期一群自我意識開始覺醒的青年,利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。
          朦朧詩作為一種新詩潮,一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。 意象化,象征化,立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現上的重要特征。
          三、寫作背景
          本詩寫于1980年,也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的“文革”十年,目睹了專職的殘酷和人情親情的被毀滅,因此對“文革”時代的黑暗進行揭露和反抗;叵氚狄谷缗偷哪甏,詩人傾訴著自己質樸的愿望,因此寫下了此詩,寄托了詩人美好的夢,也表達了詩人的苦悶與迷惘,這是詩人思考歷史、人和現實的表現。
          四、請大家朗讀,要求:
             (1)讀準音。
             (2)體會朗讀節奏與朗讀時的感情基調。
          明確:感情基調是滿懷希望的。朗讀語調是深沉的。
          顫( chàn )動  閃爍( shuò )  朦朧( méng lóng )  覆( fù )蓋 
          疲倦( pí juàn ) 靜謐 (mì)憧憬 (chōngj?ng) 劫(jié)難       凝望 (níng)
          五、再讀:把握意象 ,讀懂詩歌
          意象:星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。
          意境:甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。
          對美好理想熱烈向往
          意象:夜、冰雪、僵硬的土地、被風吹落的星星等。
          意境:凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現實。
          對冷酷現實強烈否定
          六、具體體會       
              1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
          象征著光明,象征著美好的事物
          表達了他對光明的渴望 
              2、兩小節詩在結構上及語言表達上有什么異同點?
          都用假設的句子“如果-----誰還需要---還會---” 開頭;從第五行看,有變化,用“誰不愿意”和“誰愿意”。 
          都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼,第二節是從反面表達這種希望。 
              3、這首詩為什么題為《星星變奏曲》
          變奏曲是音樂術語。這首詩是借用此術語來說的,具體特征有以下兩點:
          ①詩的上下兩節結構相稱,基本手法和用語相同或相近
          ②圍繞一個主題與主要意象變換情境
          第二課時
          七、自讀
          1、括兩節詩的內容
          第一節:黑暗籠罩大地, 詩人向往光明世界。
          誰還需要…誰還會…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡          
          第二節:否定現實世界,決心追求光明
          誰還需要…誰還會…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡
             (否定)                    (肯定)
          2、請從一、二節詩句的語氣、內容、意境三個方面說說詩歌是怎樣構成主題與變奏的關系?
          第一節和第二節用了同樣的結構、相近的句式、和遞進式的比喻。但句子的語氣已從肯定變為否定;內容又對光明的向往轉為對現實的否定;意境由溫馨美好轉為寒冷嚴酷,從而構成主題與變奏的關系
          八、小結
          1、主旨全詩表達了詩人對黑暗冰冷的現實的否定,抒發了自己對理想的向往和追求,以及雖然迷茫失落而又不失堅定的希望。
          2、結構示意圖
          主要意象:星星 (象征光明、向往和追求的理想)
          情境:溫馨美好 ------- >寒冷嚴酷
                         主題與變奏
          內容:向往光明 ------- > 否定現實
          3、具有朦朧詩的語言特色:多用象征、比喻的修辭手法,具有不透明性和多義性,使得詩歌含蓄朦朧。
          象征和比喻的區別:
          ? 象征中的象征體都是具體的,被象征的本體都是抽象的;比喻中的本體和喻體通常都是具體的。
          ? 象征著眼于全文構思,至少也是文章的層次,是一種表現手法;比喻通常是以句子的形式存在,是修辭手法。
          九、探究
          1、反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”,體會詩中描寫的情境,探究下列問題。 
          (1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
          “柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
          (2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比,表現了怎樣的意境?
          “鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,周圍的環境一定是無人攪擾,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間,雖然星星視覺上令人感到密集,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,更顯生機,更富有直觀的動感和美感!傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比,更生動地表現了“光明”的美好。
          (3)“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
             “閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美,“光明”之美。
              詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,因為聲音—會兒入耳,一會兒消失,一會兒清晰,—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺,以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
          2.學生自由誦讀詩歌第二節,思考:
          (1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
          “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦難的詩所受到的束縛,這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖,是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由,使人心得不到溫暖。
          (2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
          “瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了,連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落,可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
          (3)“寂寞地燃燒”是什么意思?   
             在尋求自由和光明的過程中,在周圍都是黑暗的時候,只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨,燃燒代表了犧牲。
          十、作業處理:
          試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩,表達一種企盼。 
          如果我是一張白紙
          我會讓人們在我身上記事、算題
          如果我是一根蠟燭
          我會默默給人們帶來光亮
          誰不愿意呼吸新鮮的空氣
          誰不愿意沐浴溫暖的陽光
          誰不愿意吮吸甘甜的雨露
          誰不愿意擁有美好的生活
          可是,人類肆意的破壞
          使這一切都變成了虛幻

           
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